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寅寺镇中学鼓励口头作文模式训练学生出口成章

东方圣城网讯(通讯员 李伟华)教学实践中,我们经常遇到这种情况,有些学生书面作文写的还可以,可是一旦站到讲台上,讲起话来就结结巴巴,语无伦次,原因何在?口头表达训练过少。口头表达能力的训练是提高学生素质的重要环节,应该有计划、有步骤的训练学

发布时间: 2014-03-04 18:06 文章来源: 互联网 作者: admin 收藏 百度搜索本文



 东方圣城网讯(通讯员 李伟华)教学实践中,我们经常遇到这种情况,有些学生书面作文写的还可以,可是一旦站到讲台上,讲起话来就结结巴巴,语无伦次,原因何在?口头表达训练过少。口头表达能力的训练是提高学生素质的重要环节,应该有计划、有步骤的训练学生的口头作文能力。

  与书面作文有不同,口头作文对学生的思维有一个迅速而敏捷的特殊要求。口头作文要求学生在特定的时间和地点,针对某一个人或某一件事,经过自己的思考、组织,打一个腹稿,然后用自己的语言直接表达出来,正确地表达自己的思想,如果把所讲的话记录下来,就是一篇比较完整的文章。但是这种思维的敏捷性,又在于教师注意培养学生的观察能力和分析能力,由浅入深,由简单到复杂地一步一步向前走。

  第一步:基本要求训练

  从七年级第一学期开始按记分册顺序由一位同学作口头作文训练,基本要求:态度大方、姿势端正,眼看听众,不能抓耳挠腮。声音宏亮,口齿清楚,语速适中,语调要有起伏顿挫。在内容要求上相对较松,讲清一件事即可。先由教师示范评议一两次,以后均由学生评议、打分。经过一学期的严格训练,学生在口头表达的基本素质上会有明显的进步和提高。

  第二步:选材内涵训练

  从七年级第二学期到八年级第二学期,从口头作文的内容、质量方面作重点训练。由于初中生很注意自己在同学中的“形象”,不愿在众目睽睽之下“露怯”。因此,他们对周围的人、事、景、物注意观察、分析;主动阅读优秀范文,从中学习观察、命题、选材、构思、布局谋篇的各种方法,还要力求新鲜、独特。随着时间的推移,学生的视野日渐开阔,选材日渐丰富,分析、评论也越来越深刻。此时老师及时提醒大家注意口语与书面语的异同,使他们在提高口头表达能力的同时也提高书面作文的水平,使“说”与写的训练结合起来。

  第三步:思维能力训练

  到了九年级,要求由自拟题目、自选体裁内容改为抽签。预备铃一打即上台抽一条由教师和同学拟好的题目,略作思考后即席作文。这样,思考时间短、发言时间有限制,口头作文的难度明显提高。我又注意命题要让学生有话可说,并按月提高作文题目的要求,使学生既有新鲜感又有神秘感,带点紧张与不安,而后又获得成功的喜悦。一开始学生略感困难,很快也就适应了,而且思维更加敏捷,语言更加凝炼,态度也更加自然,口头表达能力也得到了更好的训练。

  老师如果有意识的“放长线”,坚持口头作文模式,肯定能够“钓大鱼”,不但能够提高学生作文能力,更为重要的是通过这样的训练,学生培养了自己敏捷灵活的思维,并给学生以“成功”和“改造”的机遇,有利于培养他们克服自卑,树立自信心,这对于将来走上社会与人交流思想、处理事务和生活无疑是有益的。

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